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    為了改善高職院校的技能培養體系,本文建議:第一,中央增加對高職的資金投入,尤其是在購買實訓設備方面。具體做法可以效仿社保中

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    廣東某機器人培訓學院,一直嘗試與職校合作,把生產工藝的培養融入到實訓當中,其負責人提到:“雖然學校組織師生團隊參加一些機器人競賽,但是都只是用電腦建模仿真,不是真正的應用,所以就算拿了第一名,學生還是掌握不了真正的工藝。”隨後,他以打磨的工藝為例,說道:•里夫金預言了“第三次工業”;近期,德國則推出定義為“第四次工業”的“工業4.0”;日本制定了到2020年的5年計劃;我國的“互聯網+”、傳統企業轉型升級等概念井噴……
    業教育面臨的一個主要問題是理論與實踐的脫節。而要實現“中國制造2025”先進制造業的目標,除了需要掌握理論知識、主攻研發的科技人才,更需要紮根車間一線、具備豐富技能經驗的技術工人。只有這樣,制造業才能逐步完成核心零部件、先進基礎工藝、關鍵基礎材料和產業技術基礎方面(“工業四基”)的突破。,為了改善高職院校的技能培養體系,本文建議:第一,中央增加對高職的資金投入,尤其是在購買實訓設備方面。具體做法可以效仿社保中
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    生產工藝的開發需要有多年車間生產實踐的技術工人完成。現在不少高職院校已經開設了與先進制造業相關的專業。以工業機器人專業為例,在位於發達地區、得到更多財政支持的高職院校,學校已經註意到實訓室應模擬車間的實際生產場景,不能僅僅購置幾台機器人,必須要配備工作站。但是,一個工作站動輒幾十萬甚至上百萬,一個系一般僅可能負擔一個工作站。。
    據悉,“工業4.0”的本質就是實現工業互聯網,

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我們觀察到,2015年以後,不僅工業機器人的專業井噴,各院校參加全國職業院校技能大賽的勢頭也高漲,並且出現產業化的趨勢,設備供應商進入組委會,成為承辦方。這一現象導致的後果就是,學校為了拼名次,必須購買比賽專用的工作站。但是其競賽導向不利於培養學生生產工藝方面的技能。工業機器人大賽的工作站主要任務是碼垛和分揀,培養的是學生的編程邏輯思維,但是焊接、打磨和拋光等技能,是學生無法通過該工作站學習到的。

 
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